ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THCS

     

Một trong những yêu cầu ở trong nhà trường về việc triển khai chương trình ráng sách mới là giáo viên (GV) yêu cầu có đồ dùng dạy học (ĐDDH) và áp dụng ĐDDH trong ngày tiết dạy. Yêu ước này, chính là cụ thể hoá yêu cầu của Bộ đối với cả giáo viên đứng lớp. Trong yêu ước đó, Bộ nhấn mạnh vấn đề giáo viên phải : “Thực sự coi trọng phương tiện đi lại dạy học tập với tư giải pháp là giải pháp nhận thức một phận cơ học của phương thức dạy học tập và nội dung học tập”. (1) Để đáp ứng yêu cầu ở trong nhà trường, của Bộ, mỗi cô giáo phải làm cái gi khi ĐDDH từ trên cấp xuống mang đến trường còn quá ít? tuyệt nhất là đối với môn ngữ văn. Như vậy chỉ từ một bí quyết là từng giáo viên buộc phải tự làm cho DDDH. Dẫu vậy làm ĐDDH ra sao để bất kể giáo viên nào thì cũng làm được và thực hiện có hiệu quả? Đó là điều đề ra cho tôi đều trăn trở nhằm viết nên đề tài này.

 




Bạn đang xem: đồ dùng dạy học môn ngữ văn thcs

*
15 trang
*
minhquan88
*
*
760
*
0Download


Xem thêm: Máy Lọc Nước Karofi Optimus Pro O I439, Máy Lọc Nước Karofi Optimus Pro O

Bạn vẫn xem tư liệu "Làm với sử dụng đồ dùng dạy học tập trong môn Ngữ Văn", để mua tài liệu cội về máy chúng ta click vào nút DOWNLOAD sống trên


Xem thêm: Tải Bài Hát Tình Nhân Ơi Mp3, Lời Bài Hát Tình Nhân Ơi (Châu Đăng Khoa)

LÀM VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌCTRONG MÔN NGỮ VĂNA. ĐẶT VẤN ĐỀMột một trong những yêu cầu ở trong nhà trường về việc thực hiện chương trình cố gắng sách bắt đầu là thầy giáo (GV) cần có vật dụng dạy học (ĐDDH) và áp dụng ĐDDH trong huyết dạy. Yêu mong này, đó là cụ thể hoá yêu mong của Bộ đối với tất cả giáo viên đứng lớp. Trong yêu mong đó, Bộ nhấn mạnh vấn đề giáo viên bắt buộc : “Thực sự coi trọng phương tiện đi lại dạy học tập với tư biện pháp là lao lý nhận thức một phận cơ học của phương thức dạy học và văn bản học tập”. (1) Để thỏa mãn nhu cầu yêu cầu trong phòng trường, của Bộ, mỗi thầy giáo phải làm cái gi khi ĐDDH từ bỏ trên cấp cho xuống mang lại trường còn vượt ít? tuyệt nhất là so với môn ngữ văn. Như vậy chỉ từ một biện pháp là từng giáo viên buộc phải tự làm DDDH. Tuy vậy làm ĐDDH ra làm sao để bất cứ giáo viên nào cũng làm được và áp dụng có hiệu quả? Đó là điều đặt ra cho tôi đều trăn trở để viết phải đề tài này.B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : I. CÁCH LÀM ĐDDH1. Chuẩn bị : a. đồ dụng :Giấy rô –kiBút lông đen (hoặc xanh đậm) và đỏ một số loại toKeo con voi nhiều loại thường.- các miếng dán xé (gồm 2 miếng : hotline A là miếng ni – lông xơ cứng, B là miếng ni – lông tơi mềm. Khi đề nghị ta dán B vào A hoặc xé B thoát ra khỏi A)Thước, cây viết chì đen, kéo.Ống nhựa nhằm nẹp tờ rô – ki. B. Nội dung kiến thức và phương pháp truyền thụ :* Phần văn học tập :Nghiên cứu chiến thắng rút ra các chi tiết cốt lõi.Gợi mở cho học viên (HS) phát hiện nay những mối quan hệ .Định hướng khối hệ thống các câu hỏi, dẫn dắt HS dữ thế chủ động hiểu được nghệ thuật, nội dung, chủ đề của tác phẩm.Lựa chọn câu chữ giảng bình. * Phần trường đoản cú ngữ, ngữ pháp :Chuẩn bị phần đông mẫu câu, mẫu đoạn tiêu biểuĐịnh hướng biện pháp gợi mở, dẫn dắtTiên liệu mức độ HS phạt hiện, xuất hiện khái niệmDự trù các phương án sưả chữa tương thích 2. Phương pháp làm : * trước nhất dùng cây viết chì cùng thước để gạch hàng cùng can nháp số lượng từ nhằm viết từ cho vừa khéo với diện tích s của từng tờ rô – ki (tuỳ số lượng từ khá nhiều hay ít nhưng mà kẻ các ô li khác biệt từ 1,5 cm mang đến 2,5 cm) * kế tiếp dùng 2 tờ rô – ki :- Một tờ rô – ki khủng ( để nguyên ) dùng cây viết lông đen ( hoặc xanh) viết trực tiếp mẫu mã câu, mẫu mã đoạn vào đó, gacïh chân ( bằng bút đỏ) những từ ngữ phải thiết.- Một tờ rô – ki lớn cắt thành các miếng rô – ki nhỏ có diện tích tương ứng với diện tích của mẫu câu, mẫu đoạn sinh hoạt tờ rô – ki lớn. Trên các mảnh rô – ki nhỏ dại này vẫn ghi đề mục hoặc đáp án tương ứng với mẫu câu, mẫu đoạn làm việc tờ rô – ki lớn. * sau đó ta cắt các dây dán xé A,B (2) thành mẩu có diện tích s : 4 cm2. Sử dụng keo bé voi, xịt dịu và cấp tốc (3) vào mặt sau của mẩu dán xé B (2 mẩu) ịn nhanh vào 2 vị trí cân xứng ở khía cạnh sau của miếng rô – ki nhỏ, nhằm 2 mẩu dán xé này dính chắc vào khía cạnh sau của miếng rô – ki nhỏ. Sử dụng kim đâm từ trọng điểm của 2 miếng dán xé B xuống 2 địa điểm của tờ rô – ki lớn. Ở 2 vị trí khẳng định này ịn nhanh 2 tấm dán xé A (đã quẹt keo) cho bám lâu vào bề mặt tờ rô – ki lớn. * Kế nữa, ta dùng cây bút chì lưu lại ngang, dọc trên tờ rô – ki phệ để dễ dàng dán mảnh rô – ki nhỏ có nhì mảnh dán xé B ở khía cạnh sau khớp với vị trí của nhì miếng dán xé A ở mặt phẳng tờ rô – ki lớn. * ở đầu cuối dùng bút lông xanh đóng khung chu vi tờ rô – ki lớn, xếp mép tờ rô- ki này (1 cm) rồi đút ống vật liệu bằng nhựa vào vừa để làm nẹp, vừa để treo ĐDDH lên.- Trong quá trình giảng, dẫn dắt để xuất hiện kiến thức, từng bước giáo viên dán kỹ năng và kiến thức ở miếng rô – ki bé dại vào vị trí của tờ rô – ki lớn bao gồm mẫu câu, mẫu mã đoạn tương ứng. Nếu dạy những lớp thuộc khối thì dạy dỗ ở lớp này xong, xé các mảnh rô ki nhỏ tuổi ra khỏi tờrô ki lớn, đi học khác tiếp tục làm việc dán chúng vào tờ rô ki phệ trong quá trình giảng. Nếu sinh ra kiến thức cần có nhiều mẫu mã câu thì cắt thêm các mảnh rô – ki nhỏ, ghi chủng loại câu, chủng loại đoạn cần thiết vào kia ( phía sau của những mảnh rô – ki này tương tự như trên mặt phẳng của tờ rô ki mập phải bao gồm đôi tấm miếng dán xé A, B được dán ở đầy đủ vị trí vẫn xác định). Sau khi mẫu câu trên sẽ phân tích xong xuôi thì thứu tự dán chủng loại câu, chủng loại đoạn không giống vào. Cần tinh giảm viết chủng loại câu hàng loạt sẽ có tác dụng HS mất triệu tập vào chủng loại câu, mẫu đoạn nhưng mà ta phân tích.II. CÔNG DỤNG :Đồ dùng dạy học tuân theo cách này còn có những ưu điểm sau :- Dễ có tác dụng và dễ thực hiện : chỉ cần mỗi cô giáo thực sự có trọng trách với HS, đầu tư chi tiêu kĩ vào bài xích dạy thì sẽ làm cho được và siêu tự nhiên sẽ sở hữu những làm việc rành rẽ, chuẩn chỉnh xác khi sử dụng chúng trong ngày tiết dạy.- rất có thể vận dụng với hầu hết mục đích khác biệt như : kiểm tra bài cũ, hình thành kiến thức mới, ôn tập hệ thống kiến thức toàn chương, rèn khả năng nhận biết, lựa chọn, tư duy cho HS- hoàn toàn có thể sử dụng được không ít năm, nếu bảo quản tốt.- rất có thể ứng dụng dạy cho toàn bộ các bộ môn, đặc biệt quan trọng với vẻ ngoài trắc nghiệm.- là 1 trong những bảng phụ dễ lắp tháo, dễ dịch chuyển, ít tầm giá tổn.Nếu ngôi trường lớn, một khối lớp sẽ có rất nhiều giáo viên giảng dạy, hãy chia nhau làm cho và cùng cả nhà sử dụng. Được như vậy, số lượng ĐDDH đã đủ cho phần nhiều tiết quan trọng trong chương trình học cho cả năm.III. VẬN DỤNG ĐDDH TRÊN VÀO TIẾT DẠY:Trong môn ngữ văn giữa những mục đích ở đầu cuối phải đạt là góp HS nói, viết được một vấn đề hoàn chỉnh. Làm từ chất liệu nói, viết đó hay hoặc dở phụ thuộc vào những yếu tố như : kiến thức và kỹ năng về cuộc sống, về văn học, vốn từ bỏ ngữ, cường độ cảm thụ tác phẩm, cách diễn đạt Trong đó hỗ trợ kiến thức văn học, vốn tự ngữ, ngữ pháp là nhiệm vụ của giáo viên đối với học sinh. Thông qua quy trình dạy, GV văn nên giúp học sinh: “ gọi được bao gồm tác phẩm văn học tập là hiệu quả của việc sử dụng hữu hiệu duy nhất tiếng nói của dân tộc” (4a) Khi hiểu được điều đó, HS từng bước sẽ sở hữu được ý thức chủ động “ thâu tóm những kỹ năng cơ sở từ các tiết học văn học, từ bỏ ngữ, ngữ pháp để tạo thành những văn phiên bản nói và viết vừa tất cả tính chuẩn mực vừa tất cả tính nghệ thuật” (4b). Do quan hệ mật thiết này ( Văn – giờ – Tập có tác dụng văn), thì kỹ năng và kiến thức cơ sở là đặc biệt quan trọng để tạo thành lập văn bản, cần trong đề bài này, tôi xin phép được minh hoạ việc sử dụng ĐDDH trong 1 phần của ngày tiết dạy với học phần văn học với từ ngữ. 1.Phần văn học tập :Vai trò của ĐDDH trong tiết dạy và học phần văn học :Như ta sẽ biết, một thành phầm văn học tập thường sở hữu nghĩa hàm ẩn ; nếu như GV chỉ diễn giảng thao thao bằng lời thì HS trung bình, HS yếu sẽ cực nhọc tiếp thu kịp, khó khăn cùng học sinh khá, giỏi đồng điệu tham gia xây dựng bài học được. Với từ đó dẫn đến thể hiện thái độ nhàm chán, nảy sinh tư tưởng thụ động trong các tiết học tập văn, dẫn đến hậu quả HS mức độ vừa phải không tương đối lên được với HS yếu đuối lại càng yếu. Do vậy cạnh bên giảng bởi lời, GV yêu cầu làm ĐDDH và áp dụng ĐDDH mang lại HS được thấy. Cùng một lúc ta huy động vừa thị giác với thính giác vẫn kích ham mê sự hưng phấn, cho thấy tư duy cho 3 đối tượng người sử dụng HS, giúp HS đụng não, chủ động phát biểu gây ra bài giúp cho thầy kết thúc tốt bài xích dạy, góp tiết học văn sôi nổi, thú vui hơn. Như vậu có thể nói rằng ĐDDH tất cả vai trò hỗ trợ, tiếp sức bổ ích cho thầy và trò trong dạy cùng học văn.Minh họa cách sử dụng ĐDDH :Trong thành quả “ Bức tranh” của Nguyễn Minh Châu, điều tôi ấn tượng nhất là bức chân dung từ họa . Để hiện ra nội dung kỹ năng này, tôi đã áp dụng ĐDDH làm theo cách trên . Đây là các thao tác làm việc giúp học viên hiểu : “ Bức chân dung tự họa” qua ĐDDH kia :Trước hết cho HS xác minh hai đoạn văn biểu thị bức chân dung.Yêu mong HS tự đối chiếu 2 bức chân dung kia : phát biểu xác minh được đoạn cuối truyện là : “ bức chân dung hoàn hảo cho lương tâm tín đồ hoạ sĩ” sau rất nhiều tháng đấu tranh.Dùng hệ thống thắc mắc để HS tuyên bố các cụ thể có bên trên bức chân dung tự họaGiáo viên cùng lớp thương lượng thống độc nhất đáp án.Giáo viên treo tờ rô – ki lớn tất cả ghi các chi tiết đó trên bảng vừa để củng cố , tự khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho HS, vừa làm cơ sở giúp HS tái hiện nay các chi tiết liên quan và rút ra ý nghĩa sâu sắc :Đây là chân thành và ý nghĩa các tín hiệu có ở mặt phẳng tờ rô ki lớn. Cam kết hiệu 2 tấm miếng dán xé A đã có dán bám dính tờ rô – ki mập ( dán bằng keo nhỏ voi)Dấu hiệu cần nên dán mảnh rô – ki nhỏ có 2 miếng dán xé B ở mặt sau khớp cùng với 2 miếng dán xé A ở bề mặt tờ rô ki mập này.I,I( A),I(B),1a, 1b,2a, 2bLà mọi số hiệu tương xứng với I, 1, 2, 3 mặt khác cũng là các ký hiệu để hotline khi diễn giải cho ngắn gọn.- Tờ rô – ki khủng này cùng các dấu hiệu trên được thiết kế theo phong cách theo chiều dọc với mô hình ( đã làm cho trước ngơi nghỉ nhà) như sau :I Bức chân dung trường đoản cú hoạ I(A)5 I (B)51. Một nửa làn tóc tóc tốt rợp 1a(5) 1b(5) như một khu vực rừng.2. Một nửa mái tóc tóc đã cắt 2a(5) 2b(5) như một trong những phần bộ óc màu xám bị phẫu thuật phanh ra.3. Ko trông rõ miệng, chỉ 3a(5) 3b(5) thấy một vật đen lờ mờ nổi bềnh bồng trên đa số đám bong bóng xà phòng.4. Luồng ánh sáng hàng ngàn 4a(5) 4b(5) nến chiếu trường đoản cú trước và trên đầu xuống.5. Đôi mắt mở to, chặt chẽ 5a(5) 5b(5) đang quan sát vào nội tâm.Bức chân dung trường đoản cú hoạ đó biểu hiện ai? có phải là gương mặt bên phía ngoài mà người nào cũng nhìn thấy không? HS vấn đáp . Cô giáo chốt lại – ghi bảng với HS từ bỏ ghi vào vở. - biểu lộ gương mặt phía bên trong của fan hoạ sĩ đang đối lập với lương tâm.Lời chú giảiGiữa mẩu chuyện tự thú với lương tâm của tín đồ hoạ sĩ và bức chân dung từ bỏ hoạ có quan hệ gì? câu chuyện tự thú là gì của bức chân dung? HS trả lời, GV dán ảnh rô – ki tất cả cụm từ bỏ :(6) vào địa chỉ I (A)GV lần lượt sử dụng hệ thống thắc mắc sau để hoàn vớ lời chú giải mang lại bức chân dung từ hoạ :- Phần như thế nào trong mẩu chuyện tự thú ví như : “ nửa mái đầu tóc giỏi rợp như một khu vực rừng” ? ... Gười chiến sĩ.Điều túng ẩn.Một phần sự thật ở người hoạ sĩ, người chiến sỹ năm xưa biết rõĐiều sẽ khám phá.Sự dấn thức chưa rõràng, chưa hoàn thành khoát của bạn hoạ sĩ. Phần đa điều không rõ ràng, còn khuất lấp. Tác dụng của đạo đức, lương tâm.Thái độ độ lượng, baodung của fan chiến sĩ. Anh dũng nhận ra cái xấu.Người hoạ sĩ đã nhận ra lỗi của bản thân mình đối với những người chiến sĩTừ các chân thành và ý nghĩa đó, hãy cho biết thêm tác đưa nghĩ gì về núm giới phía bên trong của con người? HS trả lời, lớp bổ sung cập nhật – GV chốt lại cùng ghi bảng :- vắt giới bên phía trong của bé người có nhiều mảng mệnh chung lấp, bí ẩn không phải ai cũng nhận ra được.Giảng hình mang lại HS gọi : Bức chân dung trường đoản cú hoạ gương mặt bên phía trong của tín đồ hoạ sĩ có thể coi như biểu tượng chung cho nỗ lực giới bên phía trong của mỗi người.Kết luận :Tóm lại , truyện ngắn “ Bức tranh” của Nguyễn Minh Châu dài 14 trang với trên 7.000 chữ, ta chỉ cần phân tích một phần nhỏ vào tác phẩm, rồi khái quát khối hệ thống bằng một tờ rô – ki chưa đầy 180 chữ đã hỗ trợ HS tái hiện tại được những tình tiết, gọi được quan hệ giữa các sự việc, nhân vật với việc biến chuyển về dấn thức quan diểm, gọi được mối quan hệ giữa ý nghĩa của sự việc, con bạn với phương pháp nhìn, biện pháp nghĩ của phòng văn tự đó đối chiếu và từ kiểm điểm lại bản thân mình. Nếu không có ĐDDH bên trên thì vấn đề hình thành kiến thức và kỹ năng sẽ trở yêu cầu mù mờ như : “ cưỡi ngựa xem hoa” hoặc khá hơn là cố được ý nghĩa sâu sắc của các chi tiết trên bức chân dung một phương pháp rời rạc, đồ đạc và mẩu truyện tự thú cùng với lương trung tâm trở yêu cầu thừa thãi. 2. Phần từ ngữ :Vai trò của ĐDDH trong tiết dạy với học phần tự ngữ :Đồ cần sử dụng dạy học tập trong từ ngữ, ngữ pháp không những gồm vai trò hỗ trợ, tiếp sức mang lại thầy, trò hoàn thành tốt bài bác dạy bằng phương pháp giao tiếp hoá trong đào tạo và giảng dạy (7) như văn học tập mà còn tồn tại vai trò đặt nền móng cơ bản cho phương pháp quy nạp của giáo viên, tạo điều kiện cho HS tiếp thu cấp tốc kiến thức, có thời gian luyện tập thực hành nhiều. Nói theo cách khác ĐDDH vào tiết dạy dỗ – học tập từ ngữ, ngữ pháp là 1 trong những công núm không thể thiếu đối với giáo viên.Minh hoạ cách áp dụng ĐDDH trong máu từ ngữ :Ở phần tiếng Việt, các khái niệm về từ bỏ ngữ, ngữ pháp là trừu tượng, cạnh tranh hiểu. Nhưng lại nếu GV biết cách làm ĐDDH như bên trên và đã cho thấy qua ĐDDH đó để rõ ràng cho đầy đủ khái niệm thì sự hấp thụ của học viên sẽ trở nên dễ ợt hơn. Tôi xin trình bày cách thực hiện ĐDDH trong 1 phần tiết dạy từ ngữ để bệnh minh.Để hình thành tư tưởng hoán dụ, ta đề nghị các làm việc sau :- Đầu tiên, ta phân loại tờ rô – ki to ( nguyên) thành 2 phần : phần viết ví dụ, phần nên dán lời diễn giải.- Ở phần ví dụ, ta viết trực tiếp mẫu câu :“ Áo nâu ngay tức thì vối áo xanh Nông thôn cùng với thị thành đứng lên”Tiếp đó ta dán các miếng dán xé A vào những vị trí 2, 1a, 2a, nhằm chúng dính chặt vào mặt phẳng tờ rô ki béo theo xây dựng dọc sau : ( đã làm cho trước sinh hoạt nhà)Ví dụDiễn giải1. Áo nâu ngay tức khắc với áo xanh1a Nông thôn với thị thành vực lên .( Tố Hữu)2.Hỏi : “ Áo nâu, áo xanh” chỉ ai? Nói “ nông thôn”, nói “thị thành” vực dậy ta cần hiểu như thế nào?Từ những câu vấn đáp của HS, GV thuộc HS dẫn đến giải đáp :Nông dân tức thời với công nhânNgười sống sinh hoạt nông thôn cùng với những người sống sống thị thành vùng dậy . (6) với dán mảnh rô – ki này vào địa chỉ 1aNgày Huế đổ máuChú thủ đô hà nội vềTình cờ chú cháuGặp nhau hàng Bè. (Tố Hữu) Vào vị trí 2Từ “đổ máu” đến em liên can đến điều gì? Qua câu trả lời của HS, GV thuộc lớp chỉnh sửa, chốt lại và dán mảnh rô – ki : Ngày Huế xảy ra chiến tranhChú hà nội vềTình cờ chú cháuGặp nhau mặt hàng Bè.Vào vị trí 2aNhư vậy trong bảng theo tờ rô – ki bự sẽ là :Ví dụ Diễn giảiÁo nâu tức thì với aó xanh1a Nông thôn cùng với thị thành vực lên . (Tố Hữu)2. 2aNgày Huế xẩy ra chiến tranhChú hà nội thủ đô vềTình cờ chú cháuGặp nhau hàng Bè.Ngày Huế đổ máuChú thủ đô hà nội vềTình cờ chú cháuGặp nhau mặt hàng Bè. (Tố Hữu)Nông dân ngay thức thì với công nhânNgười sống sống nông thôn cùng với người sống sinh hoạt thị thành đứng dậy .Giảng :- “Nông dân, công nhân” là những danh từ chỉ người dựa vào những đặc điểm, đặc điểm chung mà lại hình thành nên người ta gọi là khái niệm.- trong hai nhiều từ : “ fan sống sinh sống nông thôn” cùng “người sống sinh sống thị thành” thì từ làm sao là chính? số đông từ như vậy những nhà ngữ điệu khái quát lác thành từ ngữ chỉ sự vật dụng ( hầu như từ chỉ vật vật, thực vật, thú trang bị cũng gọi thông thường là gần như từ chỉ sự vật).- các từ : “ xẩy ra chiến tranh” là giữa những sự việc diễn ra mà người ta hoàn toàn có thể nhận thấy. Phần đa từ ngữ do đó gọi là hiện tượng.Từ đó, qua rất nhiều từ ngữ gạch chân làm việc ví dụ 1 và 2, yêu cầu HS xác định từ ngữ chỉ khái niệm, sự vật với hiện tượng.* vào 2 lấy ví dụ trên, nhà thơ Tố Hữu có gọi đúng sự vật, khái niệm, hiện tượng vốn gồm của nó không? nhưng gọi như thế nào?( điện thoại tư vấn tên sự vật, hiện tượng, khái niệm bằng tên sự vật, hiện tại tượng, quan niệm khác)* “Nông dân, công nhân” với “áo nâu, áo xanh”; “Người sống ở nông thôn, tín đồ sống sinh hoạt thị thành” cùng với “ nông thôn, thị thành”; “Xảy ra chiến tranh” với “đổ máu” gồm quan hệ như thế nào? ( quan hệ tình dục gần gũi, tương cận) * so sánh cách diễn đạt của công ty thơ Tố Hữu với giải pháp diễn giải của bọn chúng ta, hãy nhận xét xem biện pháp viết nào tốt hơn? vì chưng sao? giải pháp viết nhà thơ Tố Hữu hotline là hoán dụ. Vậy hãy phát biểu hoán dụ là gì?Sau khi học sinh phát biểu với đọc to phần ghi nhớ sống mục I, GV sử dụng tiếp phần giấy rô-ki còn lại để hình thành những kiểu hoán dụ cho HS, cũng bằng hiệ tượng dán các mẫu câu, mẫu mã đoạn và bí quyết diễn giải tương tự như như trên 3. Tóm lại :Tóm lại, khái niệm”hoán dụ” được sách giáo khoa trình bày bằng hầu hết thuật ngữ chăm ngành siêu cô đúc, giảng để HS hiểu cho nơi mang lại chốn là cả một vấn đề. Tuy vậy với ĐDDH này, trong quá trình giảng, GV chỉ cần thao tác gắn thêm ráp đa số mảnh rô-ki bé dại đã góp HS không những chủ động hiểu kĩ càng được khái niệm ngoại giả củng vậy lại ngữ nghĩa của một trong những từ ngữ đang học ở bài học kinh nghiệm trước. Như vậy tất cả ĐDDH, công dụng dạy và học sẽ cao hơn nữa mà không mất không ít thời gian cùng công sức. Không chỉ có thế có ĐDDH, lớp sẽ tấp nập hơn, hoạt động giữa thầy cùng trò sẽ đồng bộ, nhịp nhàng, đặc biệt là HS có tương đối nhiều thời gian luyện tập thực hành. Và vì vậy, HS đã hiểu với thuộc bài bác ngay trên lớp.IV. KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC khi CÓ VÀ BIẾT SỬ DỤNG ĐDDH :Đối cùng với GV :- Đảm bảo truyền đạt có khối hệ thống các kiến thức của bài học kinh nghiệm một cách unique đúng thời gian quy định.- say đắm HS, thu hút người dự.- Được review cao trong số những tiết thao giảng.GV trong tổ đạt được rất nhiều tiết khá xuất sắc : 17/20 tiếtGiỏi : 7/20 huyết ; hơi 10/20 máu ( trong những lúc đó làm việc năm học 2003 – 2004 : xuất sắc là 3/20; tương đối 7/20 tiết)Bản thân tôi đạt 2 tiết tốt ở kỳ thi GV giỏi tỉnh vừa qua.Đối cùng với HS :HS tập trung chú ý tham gia phát biểu xây dựng bài xích tốt.HS có không ít thời gian luyện tập, thực hành, chuyển động nhóm.Đặc biệt hấp dẫn được mặt khác 3 đối tượng học sinh.Chất lượng học văn tạo thêm : + Năm học 2003 – 2004 bao gồm 190 HS . 1 giỏi huyện . 3 xuất sắc trường , 30 hơi + Năm học 2004 – 2005 bao gồm : 245 HS. 3 giỏi huyện. 8 tốt trường ; 50 hơi (5 dân tộc thiểu số) . HS dân tộc thiểu số học tập khá văn ngày càng tăng, không hề HS học tập kém cùng HS yếu từng bước đã gồm những hiện đại đáng kể.* bắt lại, thực hiện ĐDDH khi dạy ngữ văn sẽ khởi tạo được sự phấn khích, có tác dụng tăng thân thiết dạy của thầy với học của trò lên. Vày thế chất lượng dạy và học từ từ sẽ tăng lên.Với ĐDDH này, tôi cam đoan HS cho dù lười học cũng cồn não, HS mặc dù học yếu hèn cũng tò mò. Toàn bộ sẽ dán mắt lên bảng chờ đợi từng thao tác làm việc của bọn họ đó.C. KẾT THÚC VẤN ĐỀ :Với đà cải cách và phát triển của làng hội về giáo dục, với xu thế : “ nhìn ra gắng giới” và ước muốn “ sánh vai với các cường quốc năm châu” theo lời Bác, đã dần biến đổi hiện thực thì biện pháp làm và thực hiện ĐDDH này chưa phải là buổi tối ưu. Nhưng trong tình trạng khó khăn, không được đầy đủ của một số trong những trường về kinh phí và máy như trường tôi (ở vùng dân tộc thiểu số ) thì cách làm với dử dụng ĐDDH này là vô cùng cần thiết và hữu hiệu.ĐDDH sẽ nâng cấp chất lượng day cùng học thỏa mãn nhu cầu tích cực yêu cầu của bộ không những so với các môn khoa học tự nhiên và thoải mái mà còn đối với các môn công nghệ xã hội nữa. Do thế muốn bao gồm ĐDDH vừa đủ và nhiều chủng loại thì quan trọng không kể đến tự làm cho ĐDDH./. Chú phù hợp :(1) Trích điều 6 mục 1 về yêu cầu xây dựng chương trình giáo dục trang 11 vào sách tài liệu : “ chương trình trung học sơ sở môn ngữ văn”(2) xem trang một phần a ( đồ dụng) ở gạch đầu chiếc thứ 4(3) Khi sử dụng keo con voi cần cẩn thận không để dính tay, thao tác xịt keo dán : xịt một trong những phần ở phía trên miếng dán xé, tiếp nối cầm nghiêng đến keo chảy rất nhiều xuống với in cấp tốc vào vị trí đã khẳng định ở tờ và các mảnh rô ki.(4a, 4b) : một phần của mục 1.3 về mục tiêu kiến thức trang 14 trong sách tư liệu “ chương trình trung học cơ sở môn ngữ văn”(5) Không buộc phải ghi trên tờ rô ki trong thực tiễn vì đó là những số liệu để dễ diễn giải trong đề bài này.(6) Đã làm cho trước sinh sống nhà- Ở phương diện sau các mảnh rô ki nhỏ này, từng mảnh đã bao gồm đôi miếng dán xé B dính chắc vào hai vị trí xác định. (7) tiếp xúc hoá trong đào tạo và giảng dạy : Chuyển quá trình trình bày của GV thành phần lớn cuộc đàm thoại lâu năm ngắn khác biệt giữa gia sư và HS; giữa HS cùng với nhau. (8) Chưa cần đóng khung ở phần dưới, vì từ phần này trở xuống còn áp dụng tiếp để hiện ra “các kiểu dáng hoán dụ” mang đến HS